En legeplads er et godt sted at arbejde med instruerende tekster. Der skal bÄde findes pÄ forskellige Þvelser, og de skal beskrives, sÄ andre kan udfÞre dem. I filmen ses det tydeligt, at der arbejdes med den instruerende tekstaktivitet. LÊsning og skrivning indgÄr som en naturlig del i arbejdet med at fÄ lavet instruktionerne. Kroppen bliver brugt bÄde fÞr, under og efter tekstarbejdet. I makkerpar hjÊlper eleverne hinanden med at finde de lyde, de skal bruge i deres tekst.
Eleverne havde lÊrt om den instruerende tekstaktivitet, da klassen var i skolekÞkkenet. De havde gjort sig nogle erfaringer med, at processerne skal stÄ forrest, og at de instruerende sÊtninger skal stÄ i nummereret rÊkkefÞlge.
MÄlet med forlÞbet pÄ legepladsen var, at eleverne i makkerpar skulle skrive nogle instruerende tekster, som de skulle afprÞve med et andet makkerpar. FÞrste udfordring var, at komme ud pÄ alle legeredskaberne og finde pÄ nogle aktiviteter. NÊste udfordring var, at fÄ skrevet aktiviteterne ned pÄ papir ud fra den viden de havde om instruerende tekster.
Eksempler pÄ elevernes instruktioner
Da alle elever havde lavet en instruktion, skulle den afprÞves med et andet makkerpar. Eleverne skulle lÊse deres egen tekst hÞjt, da stavningen af nogle ord ikke var helt lÊselige for kammeraterne fx edderkoppespindet og rullepÞlsen, der er kaldenavnene pÄ to af skolens legeredskaber.
Det er tydeligt at se pÄ bÄde eleveksemplerne og filmen, at nÊsten alle bÞrn havde fanget instruktionens sÊrlige kendetegn. De har nummerangivelse med og oftest stÄr processerne fÞrst.
I den lektion hvor eleverne skulle afprĂžve om deres instruktioner fungerede, opstod der konflikter i nogle af grupperne. Vi fik efterfĂžlgende en lang snak om, at det instruerende sprog oftest optrapper konflikter. Fx âLĂžb 10 gange rundt om legepladsenâ! â âNej jeg vil ejâ!!!
âHop ned fra stigenâ â âDet gider jeg ikkeâ!!!